ISSN:
2959-6513 - ISSN-L: 2959-6513
Volumen
3 No. 6 / Julio - diciembre 2023
Páginas
11 – 26
La cognición social y el desarrollo de habilidades comunicativas
en educación primaria de Talavera 2021, en la provincia de Andahuaylas
Social
cognition and the development of communication skills in primary education de
Talavera 2021, en la provincia de Andahuaylas
Irma Valverde Mamani
ivalverdem@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5767-647X
Universidad César Vallejo,
Lima, Perú
Alcira Elena Ibarra Cabello
aibarra@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4507-4623
Universidad César Vallejo,
Lima, Perú
Javier Rolando Vidal Soldevilla
jvidals@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7739-1914
Universidad César Vallejo, Lima,
Perú
Dina Marisol Calonge De La Piedra
mcalonge@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8346-637X
Universidad César Vallejo,
Lima, Perú
http://doi.org/10.59659/revistatribunal.v3i6.36
Recibido el 20 de abril 2023 / arbitrado el
15 de mayo 2023 / aceptado el 14 de junio 2023 / publicado el 01 de julio 2023
Resumen
El objetivo del
estudio fue determinar si la cognición social se relaciona con el desarrollo de
las habilidades comunicativas, en los niños de primer grado de una institución
educativa primaria de Talavera 2021, en la provincia de Andahuaylas. Su base metodológica
fue mixta puesto que tuvo un enfoque cualitativo con procedimientos
estadísticos de medición expresados en porcentajes. El tipo de investigación
fue descriptivo correlacional con un diseño transeccional. La población la conformó cuatrocientos estudiantes
y se seleccionó una muestra de cuarenta. La técnica empleada para la
recolección de datos fue la encuesta y el instrumento el cuestionario validado
por juicios de expertos. Los resultados expresaron que sí existe correlación
moderada entre la cognición social y el desarrollo de las habilidades
comunicativas, verbales y no verbales, enfatizando que cuanto mejor sea el
comportamiento de una mejor será la evolución de las otras. Se concluyó que
existe relación significativa entre la cognición social y la dimensión
comunicación no verbal en los estudiantes de primer grado de una institución
educativa de nivel primario de la localidad de Talavera 2021.
Palabras clave:
Cognición social; habilidades comunicativas; Escuela; Perú
Abstract
The objective of the present study was to
determine if social cognition is related to the development of communication
skills, in first grade children of a primary educational institution in
Talavera 2021, in the province of Andahuaylas. Its
methodological basis was mixed since it had a qualitative approach with
statistical measurement procedures expressed in percentages. The type of
research was applied descriptive correlational scope with a transectional
design. The population was made up of four hundred students and a sample of
forty was selected. The technique used for data collection was the survey and
the instrument the questionnaire validated by expert judgments. The results
expressed that there is a moderate correlation between social cognition and the
development of communication, verbal and non-verbal skills, emphasizing that
the better the behavior of one, the better the evolution of the others. It was
concluded that there is a significant relationship between social cognition and
the nonverbal communication dimension in first grade students of a primary
level educational institution in the town of Talavera 2021.
Keywords:
Social
cognition; Communication skills; school; Peru
Resumo
O objetivo do
presente estudo foi determinar se a cognição social está relacionada com o
desenvolvimento de habilidades de comunicação, em crianças da primeira série de
uma instituição educacional primária em Talavera
2021, na província de Andahuaylas. Sua base
metodológica foi mista por ter uma abordagem qualitativa com procedimentos de
medição estatística expressos em porcentagens. O tipo de pesquisa aplicada foi
de âmbito descritivo correlacional com um desenho transeccional. A população foi composta por quatrocentos
alunos e uma amostra de quarenta foi selecionada. A técnica utilizada para
coleta de dados foi o survey e o instrumento o
questionário validado por pareceres de especialistas. Os resultados expressaram
que existe uma correlação moderada entre a cognição social e o desenvolvimento
das habilidades de comunicação, verbais e não verbais, destacando que quanto
melhor o comportamento de um, melhor a evolução dos demais. Concluiu-se que
existe uma relação significativa entre a cognição social e a dimensão da
comunicação não verbal em alunos da primeira série de uma instituição
educacional de nível primário na cidade de Talavera
2021.
Palavras-chave
Cognição
social; habilidades de comunicação; escola; Peru
INTRODUCCIÓN
La naturaleza humana es
eminentemente social, lo que implica que el individuo necesita interactuar en
una comunidad para alcanzar su pleno desarrollo tanto a nivel individual como
social (Sanz, 2003). Además, durante el proceso de desarrollo de una persona,
es crucial la interacción con su grupo de edad en cada etapa para lograr un
óptimo desarrollo de sus habilidades diversas.
Según Vigotsky, citado por Martínez (1999), los procesos
psicológicos de las personas se forman a través de una fase social y son consecuencia
de la actividad que el individuo establece en contacto con otros. Vigotsky también afirmó que en el desarrollo cultural de
los niños, cualquier función aparece dos veces: primero en el entorno social y
luego en el entorno individual. Esto se aplica al desarrollo de la atención, la
memoria y la formación de conceptos. En resumen, todas las funciones superiores
tienen su origen en las relaciones entre las personas.
La escuela, después de
la familia, es el lugar donde los estudiantes, a través de la interacción con
sus compañeros, logran desarrollar muchas habilidades, especialmente las
relacionadas con la comunicación. En la escuela se combinan todos los factores
psicosociales necesarios para despertar y potenciar los medios de expresión
utilizados por las personas. Según Aguilar (2020), la escuela presencial
permite adaptar los procesos de aprendizaje a la edad del estudiante, así como
mejorar el proceso comunicativo a través de la interacción entre estudiantes y
con el docente. Además, se fomentan las manifestaciones corporales, los gestos
y las posturas del lenguaje en el contacto humano.
Los procesos educativos
implementados debido a la pandemia han alterado temporalmente los esquemas
sociales establecidos en la educación presencial. Esto, aunque es una
afirmación prematura, de alguna manera puede afectar el desarrollo de algunas
habilidades que se desarrollaban a través de las relaciones interpersonales de
los estudiantes.
Estudios realizados han demostrado que el distanciamiento y el
confinamiento han afectado la cognición social de los adultos, pero aún no se
comprende completamente cómo afectará a los niños esta reducción y retraso en
las interacciones sociales. Además, se concluye que debido a su vulnerabilidad,
es más probable que los niños se vean afectados en los procesos de aprendizaje,
el desarrollo del lenguaje y la comunicación social.
En el Perú, al igual que
en la región de Apurímac, la implementación de la educación a distancia ha
tenido un impacto en las relaciones sociales de los niños en los primeros
niveles educativos. Hasta ahora, solo los docentes y los padres han percibido
las diversas consecuencias de estas situaciones, ya que son quienes tienen
contacto directo con los niños a través de los diferentes medios establecidos
para interactuar con ellos y facilitar su aprendizaje.
En este sentido, los
padres se han visto obligados a realizar un seguimiento empírico del desarrollo
de las habilidades de sus hijos, especialmente en los primeros grados del
sistema educativo. Estas voces han expresado que los niños han presentado
deficiencias en sus relaciones sociales y en sus habilidades comunicativas.
Según Cotonieto et al. (2021), “las habilidades sociales
son fundamentales para la interacción saludable entre los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, y fuera de los ambientes virtuales, dicha interacción
afecta la educación” (p. 120).
El uso del lenguaje como
medio de comunicación es fundamental para establecer conexiones entre las
personas, como señala Wangare et al. (2012). Cuando
las relaciones se deterioran, la comunicación puede volverse frustrante.
Gutiérrez (2005) afirma que los estudiantes necesitan comunicarse de manera
continua para desarrollar su confianza y participar en interacciones sociales
básicas. En muchos casos, son juzgados por estas habilidades, lo que puede
causar la pérdida de amigos o la aceptación en el grupo social.
Por lo tanto, los
docentes deben tener en cuenta las fortalezas y debilidades de los estudiantes
en el desarrollo de sus habilidades comunicativas, planificando actividades
adecuadas y creativas
que respondan a sus necesidades, como argumenta Khambayat
(2017). Es importante que los docentes mejoren las estrategias de aprendizaje
para fomentar el desarrollo de las habilidades de comunicación.
La comunicación ocurre
entre dos personas y es una razón fundamental para utilizar nuevas estrategias
de intervención en las sesiones de aprendizaje, con el objetivo de desarrollar
competencias para el futuro (López, 2008).
En cuanto al desarrollo
de las habilidades comunicativas, Fonseca et al. (2011) mencionan que las
habilidades verbales son fundamentales para idear, seleccionar y organizar el
lenguaje con el fin de elaborar mensajes comprensibles y coherentes. Estas
habilidades verbales se relacionan estrechamente con la preparación, el
conocimiento, la inteligencia y la convicción de las ideas, según el mismo
autor.
En base a estas
consideraciones, se plantean las preguntas y los objetivos que guían esta
investigación: ¿En qué medida la cognición social se relaciona con el
desarrollo de las habilidades comunicativas, verbales y no verbales en niños de
primer grado de una institución educativa primaria de Talavera en 2021? El
objetivo de esta investigación es determinar si existe una relación entre la
cognición social y el desarrollo de las habilidades comunicativas en estos
niños.
Debido a las
características del estudio, se formula la hipótesis general de que existe una
relación entre la cognición social y el desarrollo de las habilidades
comunicativas en los niños de primer grado en dicha institución educativa.
Además, se plantean hipótesis específicas sobre la relación entre la cognición
social y el desarrollo de las habilidades verbales y no verbales.
Esta investigación
proporcionará información teórica para la literatura existente sobre la
relación entre la cognición social y el desarrollo de las habilidades
comunicativas en los estudiantes. Además, contribuirá al diseño de estrategias
educativas que promuevan un desarrollo óptimo de estas habilidades,
considerando el contexto social y las circunstancias particulares de la
pandemia.
MÉTODO
La investigación fue de
naturaleza mixta, ya que combinó un enfoque cualitativo con procedimientos
estadísticos para medir los datos en porcentajes. Se utilizó un diseño transeccional con un alcance descriptivo correlacional. La población estuvo compuesta por 400
estudiantes de la institución educativa Talavera, en la provincia de
Andahuaylas, y se seleccionó una muestra de 40 alumnos de la misma institución.
Se utilizó una encuesta
como técnica de recolección de datos, utilizando un cuestionario diseñado
específicamente para este estudio y validado previamente por cinco expertos
profesionales. La consistencia de los instrumentos se evaluó mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo una
valoración de excelente, lo que indica que los instrumentos son altamente
confiables.
Dada la particularidad
de la muestra y la edad de los niños de primer grado, se informó a los padres
sobre el proceso de recolección de datos y se solicitó su autorización para la
aplicación de los instrumentos. También se obtuvo la autorización de la
dirección de la institución educativa para llevar a cabo la investigación. Los
instrumentos se aplicaron a los niños en un solo momento y luego se procedió a
la sistematización de los datos recopilados.
Para la recolección de
datos descriptivos, la cognición social se categorizó en las siguientes
dimensiones: teoría de la mente, percepción social, conocimiento social,
procesamiento emocional y estilo atribucional. Para
los datos inferenciales, se categorizaron en habilidades comunicativas verbales
y no verbales.
Se utilizó estadística
descriptiva para organizar los datos en tablas y gráficos con el fin de
describir la situación de las variables en el contexto estudiantil. Se empleó
estadística inferencial para contrastar hipótesis, utilizando el coeficiente de
correlación Rho de Spearman para determinar el nivel
de asociación entre las variables estudiadas, interpretándolo en función de
escalas establecidas.
El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando el paquete
estadístico SPSS en su versión 26. Esta herramienta digital facilitó el proceso
de análisis de los datos recopilados.
RESULTADOS
Aplicados los instrumentos, los datos recogidos son organizados
y analizados empleando procedimientos estadísticos para su presentación en
cuadros, los cuales se presentan en los siguientes apartados.
Tabla 1. Cognición social y dimensiones en niños de
primer grado de una institución educativa de nivel primario de la localidad de
Talavera
|
Cognición Social |
Teoría de la mente |
Percepción social |
Conocimiento social |
Procesamiento emocional |
Estilo atribucional |
|||||||
|
|
Fi |
% |
Fi |
% |
Fi |
% |
Fi |
% |
Fi |
% |
fi |
% |
|
Deficiente |
3 |
7% |
18 |
44% |
12 |
29% |
13 |
32% |
16 |
40% |
23 |
57% |
|
Regular |
34 |
85% |
19 |
48% |
25 |
63% |
22 |
55% |
18 |
45% |
16 |
40% |
|
Bueno |
3 |
8% |
3 |
8% |
3 |
8% |
5 |
13% |
6 |
15% |
1 |
3% |
|
TOTAL |
40 |
100% |
40 |
100% |
40 |
100% |
40 |
100% |
40 |
100% |
40 |
100% |
Fuente: Elaboración propia, 2021
En relación a la
cognición social de los niños de primer grado de una institución educativa
primaria, los resultados presentados en la tabla 1 indicaron que el 85% de los
estudiantes mostraron un desarrollo regular en esta variable, mientras que solo
el 8% alcanzó un desarrollo bueno de la cognición social.
Al analizar las diferentes dimensiones de la cognición social,
se observó que en su mayoría los porcentajes más altos se encontraron en el
nivel regular, con la excepción de la dimensión estilo atribucional,
donde el mayor porcentaje se ubicó en el nivel deficiente. Esto se puede
apreciar en la tabla 1, donde en la dimensión teoría de la mente, el 48% de los
estudiantes se encontraron en el nivel regular. De manera similar, en la
dimensión percepción social, el 63% de los estudiantes alcanzó el nivel
regular. Lo mismo ocurrió en las dimensiones conocimiento social y
procesamiento emocional, donde el 55% y el 45% de los niños, respectivamente,
lograron el nivel regular. Sin embargo, en la dimensión estilo atribucional, el 57% de los niños se ubicó en el nivel
deficiente, mientras que el 40% se encontró en el nivel regular.
Tabla 2. C Habilidades comunicativas y dimensiones
en niños de primer grado de una institución de nivel primario de la localidad educativa
de Talavera 2021
|
Habilidades comunicativas Comunicación Verbal / Comunicación no Verbal |
||||||
|
|
Fi |
% |
Fi |
% |
Fi |
% |
|
Deficiente |
8 |
19% |
12 |
30% |
6 |
14% |
|
Regular |
25 |
63% |
18 |
45% |
31 |
78% |
|
Bueno |
7 |
18% |
10 |
25% |
3 |
8% |
|
TOTAL |
40 |
100% |
40 |
100% |
40 |
100% |
Fuente: Elaboración propia, 2021
DISCUSIÓN
Se presenta la triangulación analítica de los hallazgos en este
estudio con los resultados de análisis anteriores, que tomaron como variables
la cognición social, el desarrollo de habilidades comunicativas o ambos, y los
aportes que fundamentaron el marco teórico.
Respecto de los resultados hallados en la variable cognición
social en los niños de primer grado de una institución educativa de nivel
primario de la localidad de Talavera 21, se observó que de la totalidad de
estudiantes participantes el 85% demostró tener un desarrollo regular de la
cognición social, el 8% de ellos mostró alcanzar un desarrollo bueno y la misma
cantidad se quedó en el nivel deficiente de esta variable.
En estudios que antecedieron a la presente, se presentaron
resultados similares como es el caso de Butron y Collana (2018) quienes lograron que niños de 5 años el 75%
alcanzaran el nivel de proceso en el desarrollo de sus habilidades de
socialización.
Por su parte, García
(2020) realizó un estudio en jóvenes que cometieron infracciones sociales,
detectó que gran parte de ellos manifestaron un alto déficit en la cognición
social, de igual forma, Condor (2018) halló en el
estudio realizado con niños de 4 y 5 años que el 67,5% de ellos tuvieron un
nivel regular en el desarrollo de sus habilidades sociales y el 30% se encontró
en el nivel de inicio.
Para Labbe
et al. (2019), la cognición social es el conjunto de procesos que posibilitan
la interacción entre los individuos de la misma especie, es una función fundamental
para la sobrevivencia de los sujetos y las especies; debiera ser considerado en
el aspecto educativo, puesto que como dice Villarroel (2007) la cognición
social son las formas de conocimiento prácticas, específicas que se
experimentan en las interacciones de la vida cotidiana y que orientan el
comportamiento; y la escuela es el espacio donde por antonomasia los
estudiantes están en permanente interacción.
Bronfrenbrenner (citado por Torrico, et al. 2002) planteó que son diversos los factores
sociales que influyeron en el comportamiento humano y en los aprendizajes,
entre los cuales mencionan la escuela, los familiares, la cultura, el trabajo;
y según Scandell (2018) la cognición social no se
desarrollará adecuadamente en un individuo si en el medio social no se
despliega libremente, esto significa que su desarrollo depende del contexto
social y cultural donde el niño crece, entendiendo que el medio cultural son
las formas de comportarse los miembros del entorno.
En las dimensiones de la
cognición social, los hallazgos en la muestra estudiada indicaron que en la
teoría de la mente el 48% de los niños se encontraron en el nivel regular, el
45% en nivel deficiente, en la percepción social el 63% se encontró en el nivel
regular, en la dimensión conocimiento social el 55% alcanzó el nivel regular y
el 32% se quedó en el nivel deficiente, en el procesamiento emocional el 45%
alcanzó el nivel regular, mientras que en el estilo atribucional
el 57% se quedó en el nivel deficiente y el 40% de ellos alcanzó el nivel
regular.
En la teoría de la mente
García (2020) encontró que los jóvenes que presentaron déficits de cognición
social, también lo hicieron
en el déficit teoría de la mente, lo que les afectó la comprensión
de la realidad del otro y reconocer las necesidades, comprensión de las normas
de interacción social y su regulación en la sociedad.
Respecto del desarrollo
de las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primario de una
institución educativa de nivel primario de la localidad de Talavera 2021, se
encontró que el 63% de los niños se encontró en el nivel regular en su
desarrollo de habilidades comunicativas, el 19% mostró un desarrollo deficiente
de estas habilidades y solo el 18% alcanzó un nivel bueno. Respecto a la
dimensión la comunicación verbal, el 45% de los niños demostró tener un
desarrollo regular de estas habilidades, el 30% se quedó en el nivel deficiente
mientras que, en el caso de la comunicación no verbal, el 78% de los niños
demostró tener un desarrollo regular de estas habilidades y el 14% se quedó en
el nivel deficiente.
El ser humano como ser
social requiere estar en constante comunicación, Dobkin
y Pace (2007) considera que la comunicación es la capacidad de moldear la
identidad, las relaciones con el ambiente y la cultura, implicando la necesidad
humana de vivir en grupos, privilegiando a la comunicación como medio para
relacionarse con otras personas. Por su parte, Peralta (2000) manifestó que
entre los contextos que influyen en el desarrollo comunicacional están el
contexto social y el contexto emocional, este último es fundamental en los
procesos de aprendizaje del lenguaje, considerando que es necesario estar en un
estado emocional positivo para el adecuado desarrollo de las habilidades
comunicativas. En este sentido, Wangare et al. (2012)
manifestó que el lenguaje se usa para comunicar y transmitir ideas para lograr
una conexión con la otra persona. En una relación bien establecida el acto
comunicativo es bien fluido y se realiza con facilidad, pero si la relación se
deteriora este acto puede ser frustrante.
De igual forma,
Gutiérrez (2005) expresó que los estudiantes necesitan comunicarse
continuamente para desarrollar la confianza y de esa manera realizar las
interacciones sociales básicas, en muchos casos son juzgados por esa habilidad
que
produce como efecto la perdida de amigos o de la aceptación en el grupo
social. Khambayat (2017) indicó que los docentes
deben tomar en cuenta las fortalezas y debilidades de los estudiantes, para
planificar actividades adecuadas al desarrollo de las habilidades
comunicativas. López (2008) expresó que para que haya comunicación es necesario
la presencia de dos personas, por ello las actividades de los docentes debe
considerar estrategias adecuadas para desarrollar esas competencias.
De acuerdo al objetivo
del presente estudio, en el análisis estadístico inferencial se determinó que,
si existe relación entre la cognición social y el desarrollo de las habilidades
comunicativas en los niños, de una institución educativa de nivel primario de
la localidad de Talavera 2021.
En investigaciones
relacionadas con estas variables, se encontraron hallazgos notables, como el
estudio de Bravo y Mendoza (2017), quienes investigaron el desarrollo del
lenguaje y la cognición social en niños de 4 a 7 años. Llegaron a la conclusión
de que efectivamente existe una relación entre componentes específicos de la
cognición social y el desarrollo del lenguaje, y esta relación varía
dependiendo de la edad del niño.
Condor (2018), en su
investigación sobre las habilidades sociales y el desarrollo de las habilidades
comunicativas en niños de una escuela, demostró que existe una relación
moderada entre las habilidades sociales y el desarrollo de las habilidades
comunicativas en niños de 4 y 5 años.
Por otro lado, Butron y Collana (2018), en su
estudio acerca del desarrollo social y las habilidades comunicativas en niños
de 5 años, llegaron a la conclusión de que existe una correlación positiva y
fuerte entre las variables de niveles de socialización y las habilidades
comunicativas.
En lo que respecta al
segundo objetivo específico, que busca determinar el grado de correlación entre
la variable cognición social y la dimensión del desarrollo de la comunicación
verbal, los resultados inferenciales indicaron que sí existe una relación entre
la cognición social y el desarrollo de las habilidades verbales. Schober et al. (2018) también señalaron que hay una
correlación
moderada entre la variable cognición social y la dimensión del
desarrollo de la comunicación verbal.
De manera análoga, en el
tercer objetivo específico, que busca establecer la relación entre la cognición
social y la dimensión del desarrollo de la comunicación no verbal, se señaló
que existe una correlación significativa entre la cognición social y el
desarrollo de las habilidades no verbales en los estudiantes de primer grado de
primaria de la institución educativa de nivel primario de la localidad de
Talavera en 2021. Estos resultados concuerdan con las conclusiones de Bravo y
Mendoza (2017), quienes encontraron que la imitación de expresiones faciales y
la identificación de emociones en situaciones experimentadas por el estudiante
se relacionan de manera estrecha y significativa con el desarrollo del lenguaje
y la comunicación.
Dada la perspectiva que
se desprende de los resultados, es innegable la importancia de considerar la
cognición social en el proceso educativo, especialmente en lo que respecta al
desarrollo de las habilidades comunicativas. Esto se alinea con la afirmación
de Feist y Robert (2013) de que el aprendizaje es el
resultado de una interacción recíproca. La comunicación, como sostiene Guardia
(2009), es un proceso interactivo e interpersonal que requiere la presencia de
dos o más personas para llevarse a cabo.
Las habilidades
comunicativas, según García (2020), se refieren a la capacidad para llevar a
cabo tareas comunicativas y ejercer influencia sobre otras personas. Pérez y
Salmerón (2006) destacaron la importancia del contexto en el que el niño se
desenvuelve, ya que desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la
comunicación y la expresión verbal. Por su parte, Ortego
et al. (2006) mencionaron que los elementos de la comunicación no verbal
abarcan aspectos como la mirada, que se utiliza para indicar la necesidad de
atención, y la expresión facial, que permite comunicar emociones y otros
estados psicológicos.
CONCLUSIONES
En los estudiantes de
primer grado de una institución educativa de nivel primario de la localidad de
Talavera 2021, si existe relación entre la cognición social y el desarrollo de
las habilidades comunicativas, expresadas en una correlación moderada, enfatizando
que cuanto mejor sea el desarrollo de la cognición social mejor será el
desarrollo de las habilidades comunicativas.
Por otra parte, existe
relación entre la cognición social y la dimensión comunicación verbal, en los
estudiantes de primer grado de una institución educativa de nivel primario de
la localidad de Talavera 2021, expresada en una correlación moderada afirmando
que cuanto mejor es el desarrollo de la cognición social mejor será el
desarrollo de las habilidades comunicativas verbales.
Adicionalmente, existe
relación significativa entre la cognición social y la dimensión comunicación no
verbal en los estudiantes de primer grado de una institución educativa de nivel
primario de la localidad de Talavera 2021, expresando que la correlación es moderada
reafirmando que cuanto mejor es el desarrollo de la cognición social mejor será
el desarrollo de las habilidades comunicativas no verbales.
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