ISSN:
2959-6513 - ISSN-L: 2959-6513
Volumen
2 No. 4 / Julio - diciembre 202
Páginas
101- 117
Propuesta educativa para fortalecer la motricidad fina en niñas
de educación inicial en familia comunitaria escolarizada
Educational proposal to strengthen fine
motor skills in girls of initial education in a school community family
Proposta
educativa para fortalecer a motricidade fina em meninas da educação inicial em
uma família da comunidade escolar.
Ximena Janeth Choque Serrudo
ximena.ayde.brillit@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1397-9177
Universidad Privada Domingo Savio, Potosí, Bolivia
http://doi.org/10.59659/revistatribunal.v2i4.23
Recibido marzo 2022 / Arbitrado en marzo
2022 / Aceptado en mayo 2022 / Publicado julio 2022
Resumen
El objetivo del
estudio fue elaborar una propuesta de un programa educativo para fortalecer la
motricidad fina en la Unidad Educativa Copacabana. El desarrollo de motricidad
fina en cuanto a manipular y agarrar correctamente los objetos con las manos y
movimientos finos con la muñeca y dedos es una de las principales debilidades
en la educación inicial en las niñas del nivel inicial de 4 a 5 años, por ello,
se propone una acción psicopedagógica para fortalecer la motricidad fina. Bajo
un enfoque cuantitativo y diseño experimental descriptivo se bordó el método de
la investigación. Los resultados develan deficiencias principalmente en el área
viso-manual. Se concluyó que a partir de la elaboración de la propuesta se
favoreció a las niñas que presentan dificultades en la motricidad fina; para
que en lo posterior los educadores se puedan valer de técnicas psicopedagógicas
innovadoras.
Palabras clave:
Psicopedagogía; Psicomotricidad; motricidad fina; Unidad
Educativa Copacabana; Bolivia
Abstract
The objective of the study was to elaborate a
proposal for an educational program to strengthen fine motor skills in the
Copacabana Educational Unit. The development of fine motor skills in terms of
correctly manipulating and grasping objects with the hands and fine movements
with the wrist and fingers is one of the main weaknesses in initial education
in girls from the initial level of 4 to 5 years,
therefore, a psycho-pedagogical action is proposed to strengthen fine motor
skills. Under a quantitative approach and descriptive experimental design, the
research method was approached. The results reveal deficiencies mainly in the
visual-manual area. It was concluded that from the elaboration of the proposal,
girls who present difficulties in fine motor skills were favored; so that later
educators can use innovative psycho-pedagogical techniques.
Keywords:
Psychopedagogy; psychomotricity; fine
motor; Copacabana Educational Unit; bolivian
Resumo
O objetivo do
estudo foi elaborar uma proposta de programa educacional para fortalecer a
motricidade fina na Unidade Educacional Copacabana. O desenvolvimento de
habilidades motoras finas em termos de manipulação e apreensão correta de
objetos com as mãos e movimentos finos com punho e dedos é uma das principais
fragilidades na educação inicial de meninas do nível inicial de 4 a 5 anos,
portanto, um psicopata -propõe-se uma ação pedagógica
para fortalecer a motricidade fina. Sob abordagem
quantitativa e delineamento experimental descritivo, abordou-se o método de
pesquisa. Os resultados revelam deficiências principalmente na área
visual-manual. Concluiu-se que a partir da elaboração da proposta foram
favorecidas meninas que apresentam dificuldades na motricidade fina; para que
os educadores posteriores possam utilizar técnicas psicopedagógicas
inovadoras
Palavras-chave
Psicopedagogia; psicomotricidade; motricidade
fina; Unidade Educacional Copacabana; boliviano
INTRODUCCIÓN
La UNESCO ha concretado programas para el desarrollo infantil
temprano en la particularidad DIL (discapacidad intelectual limite) entre cuyos
países asistentes se incluye Bolivia. En los últimos años el gobierno a través
del ministerio de salud, viene implementando el programa “Crecer bien para
vivir bien” en dos departamentos (Chuquisaca y Potosí) El mismo está dirigido a
niños y niñas menores de 5 años de edad que viven en condiciones menos
favorables en áreas rurales.
El programa fortalece los servicios de centros infantiles y
establecimientos de salud en DIT (desarrollo infantil temprano) realizando
atención complementaria como visitas domiciliarias y salas de estimulación en
los hogares, comunidades, centros infantiles y servicios de salud. Identifica,
además, la posibilidad de riesgo de rezago o de retraso en el desarrollo del
niño para brindar tratamiento de acuerdo con los resultados diagnosticados.
La apertura de este programa no es suficiente y continúan
existiendo muchas madres y padres que lo desconocen por causa del tipo de
trabajo que realizan. Los niños y las niñas son cuidados por sus hermanos
mayores, los cuales no se ocupan de sus cuidados ni de la estimulación
requerida, obviando de esta manera que las primeras atenciones y el aprendizaje
comienzan en el hogar.
Una de las atenciones para el desarrollo infantil temprano es el
conocimiento y la práctica de la psicomotricidad, ayudando a comprender y a
mejorar las relaciones entre los niños y con las personas que los rodean. La
psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente
en la infancia y tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el procedimiento
que se produce a partir del él.
El desarrollo psicomotor
posibilita alcanzar niveles de simbolización e imagen, la comprensión del mundo
y el establecimiento de la comunicación. La psicomotricidad puede aplicarse
como instrumento educativo para conducir al niño y la niña hacia la autonomía y
la formación de su personalidad.
En Bolivia existen centros infantiles de apoyo a la
psicomotricidad solo en las ciudades troncales como La Paz, El Alto, Santa Cruz
y Cochabamba. El propósito de estos centros infantiles es atender a los niños y
niñas en espacios aptos para la práctica de la psicomotricidad, debido a que
las actividades que ejecutan brindan resultados positivos y se constituyen en
una herramienta de apoyo integral y fundamental para la formación de los
infantes.
Es trascendente el contexto en el que se desenvuelve la
estimulación en edades tempranas, lo cual facilita el desenvolvimiento y un
mejor desarrollo de habilidades y destrezas para el aprendizaje. Es relevante
referir que la motricidad fina, entre otras cosas, implica movimientos finos
del cuerpo, de los brazos y dedos; permitiendo a futuro tener un buen manejo de
pinza, una buena escritura y realizar movimientos precisos en el diario vivir.
En consecuencia se propuso como objetivo de investigación
elaborar un programa educativo para el fortalecimiento de la motricidad fina en
niñas de la primera sección en familia comunitaria de la Unidad Educativa
Copacabana de la ciudad de Potosí.
La relevancia del estudio radica, primeramente, en que el
fortalecimiento de la motricidad fina representa una necesidad para el nivel
inicial de la Unidad Educativa Copacabana. La propuesta educativa genera una
alternativa que aborda las dificultades en el desarrollo de la motricidad en
cuanto al manipular y agarrar correctamente objetos con las manos, así como
movimientos finos con la muñeca y dedos, tales como recoger objetos, entre el
pulgar y el
dedo índice, usar un lápiz de escribir u otras tareas de movimiento de los
músculos pequeños que se producen a diario.
Concepciones
A partir del artículo “Psicología educacional, Psicopedagogía y
Educación especial” del autor Luis Bravo (2009) es importante considerar
conceptos fundamentales cuando se estudia la motricidad fina.
El primero se refiere a psicopedagogía, reseñado por el
Diccionario de la Real Academia Española (DRAE, 2022) como “Rama de la
psicología que se ocupa de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una
formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos” (s.n.)
Por su parte, Brito (1983) en el Diccionario de Educación
Especial expone que la psicopedagogía es “La pedagogía que está fundamentada
esencialmente en la psicología como ciencia. Utiliza esta pedagogía, recursos
psicológicos para hacerla más afectiva” (s.n.)
De estas concepciones es preciso develar que el término
psicopedagogía se refiere a una especialización psicológica y pedagógica, cuya
acción concreta reside, primariamente, en la aplicación de los conocimientos derivados
a ambas ciencias a problemas concretos que surgen en el campo de la educación.
En el marco de psicopedagogía se encuentra la esfera de la
psicomotricidad se considera oportuno citar la investigación de Andreu-Cabrera
et al. (2021) quienes argumentan que:
Miraflores & Goldaracena (2021)
recogen diferentes definiciones del término psicomotricidad. Destaca la de Boscaini (2002) quien la define como disciplina científica
que atiende a la globalidad del hombre, a nivel psicocorporal,
estructural y funcional, a través de la cual se busca el bienestar de la
persona (p. 927).
Efectivamente, todos los aspectos neurofisiológicos y anatómicos
que comprende la psicomotricidad están en sintonía con un conjunto de
significados provechosos para el ser humano. Así la corporeidad asume un rol
importante en los procesos
de
enseñanza y aprendizaje pues media entre el contexto, la naturaleza y el saber
propio del ambiente escolar. (Bernate 2021).
En este aporte se justifica que la motricidad es un área
fundamental de la psicopedagogía, en este entendido la autora de la presente
investigación se adhiere a este concepto para poder evidenciar que la
motricidad es área de la ciencia psicopedagógica, y objeto de estudio del
presente documento.
Motricidad gruesa
Desde la perspectiva de Osorio-Rivera et al. (2021) La
motricidad gruesa se refiere a la globalidad del cuerpo para llevar a cabo las
acciones y movimientos que involucran el uso de grandes grupos de músculos, y
está enlazada con el dominio corporal, lateralidad, coordinación global y
equilibrio. Todo esto requiere de un control apropiado de músculos, huesos y
nervios.
Motricidad fina
Por su parte, Cabrera Valdés et al. (2019) manifiesta sobre la
motricidad fina que
La motricidad fina es el
tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy precisos. Se
ubica en la Tercera Unidad funcional del cerebro, donde se interpretan
emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de
programación, regulación y verificación de la actividad mental) localizada en
el lóbulo frontal y en la región pre-central. Es compleja y exige la
participación de muchas áreas corticales, hace referencia a la coordinación de
las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos
precisos. (p. 226)
Se refiere entonces a las
acciones que implican pequeños grupos musculares de cara, manos y pies,
concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean
la boca. En definitiva, a manera de síntesis, se refiere a la coordinación
entre lo que el ojo ve y las manos tocan.
Las visiones antes señaladas conforman un suelo conceptual para
este estudio que propone una acción psicopedagógica para coadyuvar en el
fortalecimiento de la motricidad fina en niñas de la Unidad Educativa
Copacabana en el nivel inicial.
MÉTODO
La investigación se llevó a cabo a través del enfoque
cuantitativo pues el objetivo fue elaborar un programa educativo para el
fortalecimiento de la motricidad fina en niñas de la primera sección en familia
comunitaria de la Unidad Educativa Copacabana de la ciudad de Potosí. En
consecuencia, el estudio es de tipo básico, con diseño experimental-descriptivo
y propositivo.
La población estuvo integrada por sujetos partícipes de la Unidad
Educativa Copacabana de la Ciudad de Potosí. El tipo de población es finita ya
que tuvo un total de 135 sujetos entre administrativos, profesores, estudiantes
y padres de familia.
Muestra
En la presente investigación el tipo de muestra seleccionado fue
no probabilístico por conveniencia, ya que la directora de la unidad educativa
Copacabana direccionó un grado específico en el cual se trabajó.
Se utilizó la técnica de la encuesta porque a partir de la misma
se administraron los instrumentos de recolección de datos al personal docente,
padres y familiares. Es importante mencionar que los instrumentos fueron
validados por el criterio de evaluadores expertos, siendo su dictamen en
conjunto de aplicabilidad al estudio.
Tabla 1. Muestra del estudio
|
Cantidad |
||
|
Grupo – Sujetos |
Población |
Muestra |
|
Niñas (primera sección A y B) |
66 |
33 |
|
Padres de familia |
66 |
33 |
|
Plantel docente
Plantel |
2 |
1 |
|
administrativo (directora) |
1 |
1 |
|
Total |
135 |
68 |
RESULTADOS
Debido a la crisis mundial sobre la pandemia Covid
19 no se pudo realizar la guía de observación a las niñas de la Unidad
Educativa Copacabana del nivel inicial de la ciudad de Potosí, pero se tomó en
cuenta las siguientes dimensiones de la operacionalización
de la variable dependiente que a continuación se detalla:
• Motricidad Viso – Manual
Enhebra una aguja
Recorta periódicos
Moldea plastilina
Amarra los calzados
Abrocha desabrocha los botones
Enrosca y desenrosca las tapas de botella
Pincha con aguja
Rasga y recorta con los dedos
• Coordinación grafo – perceptiva
Realiza trazos finos
Realiza figuras finas
Realiza figuras geométricas
Realiza torres con cubos
Logra colorear
• Lateralidad
Uso dominante de un lado del cuerpo
Utiliza correctamente las tijeras
Espacialidad
Ejecuta trazos al
ubicarse en una hoja de trabajo
Distingue letras de
otras
Distingue Junto –
separado
Distingue Largo – corto
Reconoce Alto – bajo
Reconoce Estrecho –
angosto
Reconoce Delante –
detrás
Resultados obtenidos de
la aplicación de los cuestionarios
A continuación, se presentará los resultados obtenidos mediante
el cuestionario que se realizó a los padres de familia respecto a la motricidad
fina, la cual se fue obteniendo los siguientes datos, mismos que se mostrara en
los gráficos.
1. ¿Su hija utiliza el lápiz correctamente?
Gráfico 1. Empleo del lápiz
Como se puede observar en la gráfica, el 67% de los padres de
familia indican que sus niñas si utilizan el lápiz correctamente, y el 26% de
los padres refieren que presentan dificultades al utilizar el lápiz, el 7%
indican que a veces sus niñas presentan dificultades en cuanto al uso correcto
del lápiz. A partir de esto, se refiere que, si más del 67% de los padres
refiere que sus niñas utilizan correctamente el lápiz, el restante de los
padres de
familia si
aluden que sus niñas aun presentan dificultad en cuanto al agarrado del lápiz,
lo cual se denota que falta trabajar en la dimensión viso – manual con
actividades como el enhebrar una aguja, enroscar –desenroscar tapas, botones,
Jugar con plastilina, modelar bolas de plastilina con los dedos índice y pulgar
estas actividades lúdicas ayudara a que la niña tenga buen manejo en el uso
correcto del lápiz.
2.
¿Su hija puede enhebrar una aguja?
Gráfico 2. Ensartado de la aguja
De acuerdo a la gráfica se puede observar que el 67% de los
padres de familia refieren que las niñas de la Unidad Educativa Copacabana si
pueden enhebrar una aguja y el 26% indican que presentan dificultad al enhebrar
una aguja. El 7% refieren que a veces sus niñas no logran realizar el enhebrado
de una aguja ya que esta actividad no lo realiza diariamente. Con estos
resultados se puede notar que no todos los niños pueden enhebrar una aguja no
todos tienen las mismas habilidades por lo que se denota que hace falta
coadyuvar en el desarrollo de dicha actividad
3. ¿Considera que su hija logra utilizar de forma correcta las
tijeras al momento de realizar los recortes?
Gráfico
3. Recorte con tijeras
Como se puede apreciar
en el gráfico, el 52% de los padres de familia de las niñas de la Unidad
Educativa Copacabana indican que sus hijas si logran utilizar de forma correcta
las tijeras al momento de realizar recortes, el 37% refieren que presentan una
gran dificultad para utilizar las tijeras de forma correcta, el 11% de los
padres indican que a veces sus niñas presentan dificultades en el uso correcto
de las tijeras. Analizando que el 52% de los padres de familia refieren que sus
niñas si logran utilizar de forma correcta las tijeras el restante de los
padres mencionan que sus niñas presentan dificultades en cuanto a uso correcto
de las tijeras por lo tanto es necesario trabajar con diferentes actividades
que beneficien a las niñas.
Los gráficos anteriores develan que la motricidad Viso- Manual,
a partir del análisis dado e interpretado se evidencia que la maestra y los
padres de familia de la Unidad Educativa Copacabana de la ciudad de Potosí,
refirieron que a las niñas les falta estimular diferentes indicadores por
ejemplo les cuesta realizar el enhebrado de una aguja, enroscar y desenroscar
tapas de botellas, realizar moldeado de plastilina, que si bien se los trabaja,
es necesario fortalecerlos.
A partir de los
resultados obtenidos se puede evidenciar que en la Unidad educativa Copacabana,
que si bien se trabaja la motricidad fina, aun las niñas están en desarrollo y
para ello es necesario planificar actividades para que se pueda realizar estos
aspectos en las niñas.
Realizada la
caracterización del estado actual de la de la motricidad fina de las niñas
nivel inicial en familia comunitaria de la primera sección de la Unidad
Educativa Copacabana de la ciudad de Potosí, se evidencia la carencia de este
proceso, para lo cual se elabora la propuesta de un programa educativo para
fortalecer la motricidad fina de las niñas de primaria sección de la Unidad
Educativa Copacabana de la ciudad de Potosí.
A partir de conocer el
estado actual en el que se encuentran las niñas de la Unidad Educativa
Copacabana, en cuanto al desarrollo de la motricidad fina y mostrando que
existe dificultades a la hora de realizar actividades destinadas a esta área,
se ha visto pertinente realizar un programa educativo para estimular la
motricidad fina.
Caracterización de la
propuesta
Para el desarrollo de una propuesta se asume un programa
educativo, esta permite responder a las necesidades actuales que necesitan las
niñas de la Unidad Educativa Copacabana del nivel inicial en relación a la
motricidad fina, puesto que en las edades tempranas se debe fortalecer la
motricidad fina. Por tanto, la creación de un programa educativo a partir de
talleres, exposiciones magistrales y actividades lúdicas que contribuyeron
tanto la directora, maestra, padres de familia y las niñas, para que coadyuven
a fortalecer esta área que es muy importante para el desarrollo de las niñas en
informar a las maestras y padres de familia sobre el tema, por lo tanto se
realizó una propuesta, la cual es un programa para fortalecer la misma el cual
contiene cuatro fases: empezando por la fases de actividades de introducción,
desarrollo, evaluación y diagnóstico.
Tabla 2. Muestra del estudio
|
Fase |
Ámbito |
Intervención |
Metodología |
Objetivos |
|
|
Personal docente |
|
EXPOSICIÓN MAGISTRAL: - introducción sobre
Psicomotricidad - Importancia de la psicomotricidad - Motricidad fina |
Fortalecer el conocimiento de la psicomotricidad |
|
|
|
Grupal |
|
|
|
Actividades de introducción |
Padres de familia |
grupal |
TALLER: Introducción a la Psicomotricidad |
Informar acerca
de la psicomotricidad |
|
|
TALLER: importancia
de la psicomotricidad |
Dar a conocer la importancia para
trabajar psicomotricidad |
||
|
|
|
TALLER: motricidad fina |
Fortalecer el conocimiento de la motricidad fina |
|
|
Simulacros participativos |
|
|
ACTIVIDADES LÚDICAS DE MOTRICIDAD VISO- MANUAL • El hilo
mágico • Calando dibujos • Rasgando el papel con los dedos • Masa para
moldear • Aprendiendo a atarse los
calzados • Tuercas y tornillos • Pesca pesca |
Fortalecer la motricidad viso manual, el dominio de la pinza fina, controlar el dominio del movimiento muscular logrando movimientos precisos y coordinados. |
|
Niñas del nivel inicial “c” |
grupo |
ACTIVIDADES LÚDICAS
GRAFO PERCEPTIVA • Remarcando líneas • Mis figuras finas • La clave
de mi casa son las figuras geométricas • Mi torre
con cubos es un arcoíris • Lanzar aros |
Fortalecer el dominio muscular y motor, dominio de un instrumento u objeto. |
|
Propuesta
Insumos: Para la realización de la propuesta y realizar
correctamente las actividades lúdicas y los talleres, se necesitaron algunos
materiales específicos para poder realizarlas, entre los que se puede mencionar:
|
MATERIALES |
CANTIDAD |
UNIDAD |
COSTO UNITARIO (Bs) |
COSTO (Bs) |
|
Marcadores acrílicos |
34 |
Unidades |
4,00.- |
136,00 |
|
Marcadores |
34 |
Unidades |
12,00 |
408,00 |
|
Plastilina |
|
Unidades |
10,00.- |
340,00.- |
|
Impresiones |
34 |
Global |
0.00 |
0,00 |
|
Tablas de maderas |
34 |
Juegos |
10 ,00.- |
340,00.- |
|
Pelotas |
17 |
Unidades |
5,00.- |
85,00.- |
|
Colores |
34 |
Unidades |
10,00.- |
350,00.- |
|
Carpicola |
34 |
Unidades |
5,00.- |
170,00.- |
|
Tijeras |
34 |
Unidades |
4,00.- |
136,00.- |
|
Lana |
8 |
Unidad |
10,00.- |
80,00.- |
|
Silbato |
1 |
Unidad |
5,00.- |
5,00.- |
|
Paquete hojas
boom |
1 |
Unidad |
30,00.- |
30,00.- |
|
Cintas |
35 |
Unidades |
5,00.- |
175,00.- |
|
Goma Eva |
20 |
Pliego |
10,00.- |
200,00.- |
|
Globos |
1 |
Paquete |
25,00.- |
25,00.- |
|
Cartulinas |
10 |
Pliegues |
5,00.- |
50,00.- |
|
Tiza |
5 |
Unidades |
25,00.- |
125,00.- |
|
Pelotas |
34 |
Unidad |
5,00.- |
170,00.- |
|
|
|
|
|
2,825 |
Las fases para el desarrollo de la propuesta fueron:
Fase 1
Actividades
de introducción
Se realizó una exposición magistral dirigido a la maestra y
directora en las primeras semanas, se ofrecieron y aplicaron los talleres a los
padres de familia de la Unidad Educativa Copacabana de la ciudad de Potosí.
Fase 2
Ejecución
de actividades lúdicas
Se propuso trabajar las primeras actividades de la motricidad
viso- manual, ya que es un área muy importante donde se actúa sobre la
coordinación óculo manual (ojo –mano) ya que es la capacidad donde la niña
utiliza simultáneamente las manos con
objeto de
realizar una tarea o actividad, también se trabajará la motricidad grafo
perceptiva, lateralidad, espacialidad.
Se organizó de la siguiente manera:
Actividades
lúdicas de motricidad viso- manual
• El hilo mágico
• Utilizando las pinzas
• Rasgando el papel con los dedos
• Masa para moldear
• Utilizando los dedos con las manos
• Aprendiendo a atarse los calzados
• Tuercas y tornillos
• Pesca pesca
Cada uno de estos momentos configuró un soporte teórico práctico
propositivo que contribuyó en dar alternativas a una población estudiantil que
requiere atención para el desarrollo de sus destrezas en motricidad fina.
CONCLUSIONES
Este tema de investigación, a partir de la elaboración de la
propuesta favoreció a las niñas que presentan dificultades en la motricidad
fina; para que en lo posterior los educadores se puedan valer de técnicas
psicopedagógicas innovadoras, y, de esta manera, superar estas dificultades que
presentan las estudiantes, así mismo se puede adaptar para el aprendizaje de
los contenidos en clase.
La revisión de los autores expertos en el área de la
psicopedagogía y psicomotricidad contribuyeron a apreciar los distintos
enfoques empleados en los últimos años para abordar el problema de la
motricidad fina. Fueron referentes que coadyuvaron en la problematización de
manera compleja.
A partir de la sistematización de los fundamentos teórico -
metodológicos de la psicomotricidad como objeto de estudio del presente
estudio, se demostró que incluye en su estudio la motricidad fina, fundamentado
y justificado teóricamente y particularidades que tiene.
REFERENCIAS
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Psicomotricidad y Motricidad. Nuevas aproximaciones metodológicas. (Neuromotricity,
Psychomotricity and Motricity. New methodological approaches).
Retos,42, 924- 938
Bernate, J. (2021). Pedagogía y didáctica de la
corporeidad. Una mirada desde la praxis. Retos, 42, 27-36
Bravo,
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de la Real Academia Española (2022). https://www. rae.es/
Osorio-Rivera, Verónica Gabriela, Piquer, Marc Pallares, Bartoll, Óscar Chiva, & Capella-Peris,
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de Investigación, 16(1), 37-46. https://doi.org/10.22507/rli. v16n1a2