ISSN:
2959-6513 - ISSN-L: 2959-6513
Volumen 2 No. 4 / Julio - diciembre 2022
Páginas 118- 140
¿Cómo estimular el Lenguaje oral de los niños/as con Síndrome de
Down en Potosí, Bolivia?
How to stimulate the oral language of
children with Down Syndrome in Potosí, Bolivia?
Como
estimular a linguagem oral de crianças com Síndrome de Down em Potosí, Bolívia?
Sherida Micaela Cayo García
cshemica@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1351-6543
Universidad Privada Domingo Savio, Potosí, Bolivia
http://doi.org/10.59659/revistatribunal.v2i4.24
Recibido marzo 2022 / Arbitrado en marzo
2022 / Aceptado en abril 2022 / Publicado julio 2022
Resumen
La Educación
Especial en el Centro de Rehabilitación San Juan de Dios, se esfuerza en
brindar una educación inclusiva a los niños/as con Síndrome de Down, siendo el
lenguaje oral uno de los aspectos más importantes. A pesar de ello se observa
que estos niños/as presentan dificultades en el habla. Por ello, la presente
investigación tiene como objetivo elaborar una estrategia psicopedagógica para
la estimulación el lenguaje oral en niños y niñas con Síndrome de Down del
Centro de Rehabilitación San Juan de Dios de la ciudad de Potosí. Para lograrlo
se diseñó una investigación de tipo descriptiva dentro del paradigma mixto
(Cuantitativo-cualitativo), a través de una entrevista semi-estructurada
a la directora y un cuestionario a padres y docentes con el fin de elaborar un
diagnóstico. Estos instrumentos arrojaron deficiencias para reconocer fonemas,
sonidos y expresarse con sus pares. Por ello la estrategia propuesta consta de
tres fases que trabajan las dimensiones: Conciencia Fonológica, Comprensión
Oral y Expresión oral con los padres, docentes y estudiantes.
Palabras clave:
Síndrome de Down; Lenguaje oral; Educación Especial; Centro de
Rehabilitación San Juan de Dios; Potosí
Abstract
Special Education at the San Juan de Dios
Rehabilitation Center strives to provide an inclusive education to children
with Down Syndrome, being oral language one of the
most important aspects. In spite of this, it is observed that these children
present speech difficulties. Therefore, the present research aims to develop a
psycho-pedagogical strategy for the stimulation of oral language in children
with Down Syndrome at the San Juan de Dios Rehabilitation
Center in the city of Potosi. To achieve this, a descriptive research was
designed within the mixed paradigm (quantitative-qualitative), through a
semi-structured interview to the director and a questionnaire to parents and
teachers in order to elaborate a diagnosis. These instruments showed
deficiencies in recognizing phonemes, sounds and expressing themselves with
their peers. Therefore, the proposed strategy consists of three phases that
work on the following dimensions: Phonological Awareness, Oral Comprehension
and Oral Expression with parents, teachers and students.
Keywords:
Down
Syndrome; Oral Language; Special Education; Special Education; San Juan de Dios
Rehabilitation Center; Potosi
Resumo
A Educação
Especial no Centro de Reabilitação San Juan de Dios
se esforça para oferecer uma educação inclusiva para crianças com Síndrome de
Down, sendo a linguagem oral um dos aspectos mais importantes. Apesar disso,
observa-se que essas crianças apresentam dificuldades de fala. Por isso, esta
pesquisa tem como objetivo desenvolver uma estratégia psicopedagógica
para estimular a linguagem oral em meninos e meninas com Síndrome de Down no
Centro de Reabilitação San Juan de Dios na cidade de
Potosí. Para isso, foi desenhada uma investigação descritiva dentro do
paradigma misto (quantitativo-qualitativo), através de uma entrevista semi-estruturada com o diretor e
um questionário aos pais e professores para desenvolver um diagnóstico. Esses
instrumentos apresentaram deficiências para reconhecer fonemas, sons e se
expressar com seus pares. Por isso, a estratégia proposta é composta por três
fases que trabalham as dimensões: Consciência Fonológica, Compreensão Oral e
Expressão Oral com pais, professores e alunos.
Palavras-chave
Síndrome de
Down; Linguagem oral; Educação especial; Centro de Reabilitação San Juan de Dios; Potosi
INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas con
Síndrome de Down suelen tener dificultades en cuanto a su aprendizaje, pues es
más lento y necesitan más tiempo para conseguir los objetivos deseados; también
encuentran mayores dificultades a la hora de procesar la información y
aplicarla. Además, les cuesta manejar varias informaciones a la vez y tienen
una mayor facilidad para olvidar lo que han aprendido. Estas características
son las que afectan el desarrollo del lenguaje oral, ya que es un proceso que
se da de manera muy lenta en ellos, comparado con otros niños de su edad que no
tienen el Síndrome de Down. Por otra parte, el desarrollo del lenguaje oral de
los niños/as con Síndrome de Down es un factor importante para su participación
e inclusión en la sociedad contemporánea. Por esta razón los educadores que
trabajan con ellos deben adaptar el Currículo Base escolar de acuerdo a los
requerimientos de cada estudiante, llegando a una educación personalizada que
atienda las necesidades básicas especiales de aprendizaje, entre las cuales se
destaca el estímulo del habla.
En tal sentido, el
Centro de Rehabilitación San Juan de Dios de la Ciudad de Potosí, Bolivia,
trabaja con educación especial destinada a personas que presentan algunas
dificultades en su proceso de aprendizaje y no logran desarrollarse de la misma
manera que sus pares como es el caso de los niños/as con Síndrome de Down. En
la institución se han observado dificultades en el lenguaje oral en este grupo
particular, en esta situación incide el grado de discapacidad intelectual que
poseen, así como otros factores. Los niños/as presentan confusión con la
pronunciación de algunos fonemas tales son: /C/ /T/ L/ /K/ y también no pueden
mencionar vocales o palabras con claridad, lo que hace difícil que expresen de
manera clara sus pensamientos, sentimientos e ideales u otros mensajes. Por lo
anteriormente mencionado se identifica los siguientes problemas: Uso inadecuado
de la lengua castellana; confusión de sonidos en las cocales y consonantes;
débil habilidad de expresión verbal; habla poco comprensible. Por
ello la presente investigación se planteó como objetivo elaborar una
estrategia psicopedagógica para la estimulación el lenguaje oral en niños y
niñas con Síndrome de Down del Centro de Rehabilitación San Juan de Dios de la
ciudad de Potosí.
La presente
investigación responde a las exigencias del mundo moderno, buscan una educación
propositiva, cada vez más inclusiva; que plantee día a día la innovación de
experiencias pedagógicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje de manera
activa, participativa y significativa, para beneficio de los estudiantes. Por
lo tanto, la educación es un derecho fundamental para todas las personas y un
principio que persigue el bienestar de todos los estudiantes, incluidos quienes
tienen discapacidad. Por consiguiente, alcanzar una Educación para Todos que
garantice la plena realización del derecho a la educación, brinde una educación
de calidad y proporcione las herramientas necesarias para la vida deberá ser el
fin de todo el sistema educativo.
Así queda plasmado en el
Foro Mundial sobre la Educación (UNESCO, 2000) y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) (ONU, 2015), en el ODS 4, cuando destacan la importancia del
acceso igualitario y la educación a los grupos más vulnerables. Las personas
con Síndrome de Down merecen una educación inclusiva e innovadora que elimine
las barrearas que impiden el disfrute del derecho a la educación. Por estas
razones estos niños y niñas son una población vulnerable cuya educación debe
abordarse con criterios integrales; de acuerdos a las necesidades educativas
especiales que amerita. Se requieren de una atención especializada que tome en
cuenta procesos educativos individualizados capaces de brindarles una educación
inclusiva y de calidad. Para ello se deben realizar cambios en las estructuras
educativas, pero también en la manera de abordar el diseño de estrategias
psicopedagógica.
En tal sentido, la
presente investigación se enmarca dentro del área de la psicopedagogía. Esta
rama de la psicología fue
definida por Ventura, Gagliardi y Moscoloni
(2012) como una rama cuyo fin práctico es el perfeccionamiento docente,
teniendo como objetivo enfrentar los problemas de aprendizajes que se
encuentran en el sistema educativo. Asimismo, Azar (2017) detalla tres
elementos esenciales que componen el aprendizaje trabajado por esta rama: el
desconocimiento, el conocimiento y el deseo de conocer. Igualmente, autores
como González y Ocampo (2018) han destacado que la psicopedagogía ayuda a los
seres humanos a aprender dentro de sus posibilidades, siendo responsable de
cada capacidad que surge bajo este proceso. Por consiguiente,
Uno de los más
importantes roles del psicopedagogo reside en brindar espacios donde sea
posible reencontrarse con el placer que produce aprender; “…por tal razón la
principal tarea del psicopedagogo en relación a los pacientes es “ayudarlos a
recuperar el placer de aprender” y de igual modo pretendemos para nosotros
mismos recuperar el placer de trabajar aprendiendo y de aprender trabajando
(Alicia Fernández, citado por Lorena, 2013, p. 35).
Fernández, señala que el
un psicopedagogo tiene el rol de ser quien brinda los espacios donde las
personas puedan reencontrarse cara a cara con el placer olvidado o
imposibilitado que produce el aprendizaje; igualmente aclara que esta rama no
trata de curar, sino nutrir la capacidad de aprendizaje, usar el reforzamiento
de esta capacidad para asegurar la identidad de las personas a través de la
construcción de espacios creativos.
Debido a que muchos
procesos enseñados en instituciones educativas ocurren a través del lenguaje,
el presente estudio abarcó un proceso esencial de la psicopedagogía: la
capacidad del habla. Primeramente, Pinzón (2005) afirma que el habla engloba
proceso de concreción de cualquier sistema lingüístico,
en otras palabras, el habla surge cuando hay un esfuerzo de
comunicación o expresión entre un grupo que ya ha establecido, debido a
condiciones sociales o culturales, un lenguaje como forma de expresión. Por el
contrario, de acuerdo a Tracy (2015), el habla representa un sistema de
comunicación que sólo consiste en sonidos, conocidos como fonemas,
característicos de cada lenguaje. Bajo este enfoque, se establece que los
elementos que dan significado a estas unidades dependen de los diferentes
componentes lingüísticos-sonoros del habla, los cuales se dividen en:
Articulación, voz y fluidez.
En la presente
investigación, se utilizaron dos diferentes teorías lingüísticas: la teoría de
los actos del habla de Searle (1994) y la teoría
Lingüística de Saussure (1994). La primera plantea que la unidad lingüística
representaba una acción, un acto, el cual se desarrolla desde la intención que
tiene la persona de comunicar algo, hasta lo que espera que tras el acto de
comunicación. En cambio, Saussure se planteó el habla como el desempeño
voluntario del individuo al comunicarse bajo un sistema, de acuerdo a sus
capacidades (la lengua). Una vez estudiados los dos enfoques, se enlazaron los
aspectos teórico-prácticos del habla con el sujeto de estudio, es decir, niños/ñas con Síndrome de Down.
En tal sentido, Kumin (2017) destaca lo complejo que resulta el aprendizaje
del habla debido a que requiere que haya la cooperación entre la fuerza, la
coordinación y el ritmo ejecutado por los movimientos musculares, a la vez que
abarca la coordinación de numerosos nervios conectados al cerebro. Asimismo, la
autora afirma que los niños/ñas con Síndrome de Down
logran comprender el lenguaje además de demostrar un gran deseo de comunicar.
Sin embargo, muchos de estos infantes suelen tener problemas al desarrollar
conversaciones largas, usar el idioma con una gramática y entonación correcta,
y la comprensión de instrucciones.
Por otro lado, Martínez (2019) aclara que los niños/ñas con Síndrome de Down desarrollan otras formas de
utilizar el lenguaje para lograr comunicarse. Como ejemplo de esto, el
investigador destaca que las personas con Síndrome de Down emplean la
sustitución de aquellos fonemas difíciles con fonemas que sean más fáciles para
ellos, o en caso de extrema dificultad, omiten los fonemas. Al argumentar sobre
los aspectos lingüísticos con los cuales los niños/ñas
con Síndrome de Down lidian día a día, Martínez explica que hay una variedad de
dificultades en el ámbito del manejo de las capacidades lingüísticas de estos
individuos, debido a que pueden representar desde una deficiencia de
vocabulario hasta la creación de un lenguaje propio por parte del niño. Sin
embargo, a pesar del grado de gravedad o diferencia que exista en los niños,
siempre hay rasgos comunicativos dentro de su comportamiento.
Por lo tanto, el
problema se halla en que, para una persona con deficiencia mental los
trastornos del lenguaje surgen por la dificultad en comprender el proceso de
abstracción y comprensión de signos y sus significantes, la incrustación de
estas ideas en una lengua que sigue sus propias reglas a través del análisis y
la adaptación del lenguaje en cuanto a la persona con la que el niño quiere
comunicarse en base a la información previa poseída (Martínez, 2019).
Debido a las necesidades
particulares de las personas con Síndrome de Down en el mundo, se desarrolló la
educación especial; la cual trabajó el proceso de comprensión de dichas como
niños con dificultades de aprendizaje. Según Mateos (2008), la educación
especial considera esencial el mantener la conciencia de los matices y
diferencias que presenta cada persona que entra en las categorías de
discapacidad, dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
Gracias al desarrollo institucional de la educación especial, personas que
recibieron este tipo de instrucción ahora son capaces de vivir por periodos más
largos (Patterson y Costa, 2005). Asimismo, la educación especial
hizo un gran cambio en sus limitaciones, gracias al movimiento de
derechos humanos para esta población. Sin embargo, en la primera mitad del
siglo XX, la educación especial se usaba como un método de segregación de la
población con estas necesidades. Entre 1940 y 1960, Yell, et al. (1998) denota
cómo se dieron los primeros avances para una educación especial para satisfacer
las necesidades de los niños con dificultades. Los autores destacan como, a
partir de los años setenta, gracias al movimiento de derechos humanos se logró
la primera legislación para el acceso a la educación especial en los Estados
Unidos, mientras en el Reino Unido se daría un reconocimiento a este modelo de
educación con el informe Warnock (Diez, 2004). Debido
a estos avances, Potts (1995) establece cómo se abrió
una idea más amplia en cuanto a la educación especial, siendo desarrollada en
ámbitos educativos formales como informales, ayudando especialmente a esta
población a perder estigmas y alcanzar mejores condiciones de vida.
Con respecto a la
educación especial en Bolivia, Catari (2012) relata
cómo esta inició a partir de los estudios realizados a poblaciones afectadas en
cuanto a deficiencia y trastornos mentales, los cuales establecieron las bases
para lo que llegaría a ser el desarrollo de la pedagogía especial en el país.
De esta forma, autores como Araujo (citado por Catari,
2012) unieron los campos de la educación y la salud gracias a la necesidad de
estos campos por las personas con dificultades de aprendizaje. En particular,
el desarrollo progresivo del sistema educativo a través del siglo XX permitió a
la educación boliviana reconocer a los individuos con dificultades de
aprendizaje como discapacidades o condiciones, este es el caso del Síndrome de
Down, ayudando a crear instituciones que ayudaran en el proceso de formación.
Sin embargo, para el
Ministerio de Salud y Deportes de Bolivia la discapacidad es refiere a una
limitación determinada en cuanto al contexto, en otras palabras, este ente la
define como una consecuencia de las interacciones entre un individuo con
cierta condición de salud y aspectos del contexto social, ambiental y
personal (Ministerio de Educación, 2012). Esta concepción concibe a las
personas con discapacidad como personas de escasa funcionalidad; por lo cual,
estudios como el de Ravaud et al. (1992) muestran el
proceso de aislamiento que las personas con discapacidad y dificultades de
aprendizaje experimentan. Continuando con la perspectiva del Ministerio de
Educación, la educación especial, nombrada como educación inclusiva, se
establece por el derecho fundamental que tiene todo ser humano de acceso a la
educación. Donde las personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje
y talento extraordinario tienen derecho a una educación de calidad que equiparé
las condiciones y oportunidades frente a todo aquel que no pertenezca a esta
población.
Para el presente estudio
es relevante tomar en cuenta el marco legal boliviano en materia de educación
especial, a través de la Ley N° 070 de la Educación Avelino Siñani
y Elizardo Pérez (2010); la cual establece en los
artículos 25, 26 y 27 lo que se comprenden como educación especial, quienes
forman parte de esta población, cómo esta debe satisfacer las necesidades de la
población y a cuál de las dos modalidades (directa e indirecta) de la educación
especial deberá ingresar cada persona, de acuerdo a lo contemplado en el
Sistema Educativo Plurinacional.
Por otra parte, los
niños/ñas en educación especial requieren de
estrategias didácticas particulares dada la inmensa variedad de
características; por ello Ruiz (citado por Rodríguez, 2020) enumeró una serie
de necesidades que estos niños requieren para un óptimo desarrollo. Entre
estas, se encuentran: el proceso de ayuda a la consolidación del aprendizaje;
mayor repetición, de forma que puedan desarrollar las mismas capacidades; la
promoción del trabajo autónomo como objetivo; promulgar actividades que generen
una motivación y sean prácticas al estudiante y la previsión de la
transferencia del contenido enseñado a diferentes contextos. Sin embargo, estos
no son los únicos aspectos a considerar en
el proceso educativo, pues también implica la participación de
especialistas en las respectivas áreas de dificultad; el enfoque específico en
cuanto al desarrollo de los procesos de atención; manejo práctico del lado
matemático de acuerdo a su capacidad de comprensión y el trabajo específico en
cuanto al lenguaje en el caso del Síndrome de Down (Rodríguez, 2020).
Para los fines de la presente
investigación, se analizó el rol que tiene el Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales de la American Psychiatric
Association (DSM-V), pues el mismo es un material de
referencia que propone una clasificación de los trastornos mentales, pero a
criterio de Echeburúa, Salaberría
y Cruz-Sáez, (2014) no siempre encajan adecuadamente. Para García (2017) este
documento aun cuando permite identificar las características individuales para
el tratamiento, a veces produce encasillamientos que dificultan la tarea de
mejorar las condiciones de vida del individuo. Por lo cual fue necesario, para
los fines de la presente investigación, delimitar el Síndrome de Down dentro de
la categoría de trastorno neurodesarrollo.
Esta categoría es
definida por Thapar, Cooper y Rutter
(citados por Chappotin, 2018) como un grupo de
condiciones heterogenias cuyas características son un retraso o alteración en
la capacidad de adquirir habilidades en diferentes dominios del desarrollo
(motor, social, lingüístico y cognitivo). Bajo esta categoría, se estableció
que el Síndrome de Down forma parte de la discapacidad intelectual específica.
Según la Organización Mundial de la Salud (citado por Ke
y Liu, 2017), la discapacidad intelectual específica
es cuando una persona puede tener dificultades para comprender, aprender y
recordar cosas nuevas; estas se manifiestan durante el desarrollo y contribuyen
al nivel de inteligencia general, por ejemplo, habilidades cognitivas, motoras,
sociales y del lenguaje. De acuerdo a Chamiz y Urbina
(2020), el Síndrome de Down representa un trastorno del neurodesarrollo
que limita la formación correcta del sistema nervioso, condicionando muchos
aspectos de su funcionalidad. Los investigadores afirman que el
sistema nervioso se ve afectado, asimismo el curso evolutivo del
individuo sobre todo en el desarrollo prenatal y los primeros años de vida de
individuo con Síndrome de Down.
Por lo tanto, el
síndrome de Down es una condición producida a nivel genético, pero factores
como la edad materna y la no disyunción materna, es decir, patrones de
recombinación que han sido alterados, tienen una gran importancia en el proceso
(Sherman et al, 2007). Para Hodapp y Dykens (2004) el Síndrome de Down se produce cuando existe
la presencia de una tercera copia del cromosoma 21 (Trisomía 21), causando un
2% de casos mosaico para la trisomía 21 y un 2% por translocación de un
segmento en el cromosoma 21 a otro. Según Esparza et al. (2022), estos cambios
en los cromosomas pueden producir las siguientes características físicas: Cara
aplanada, especialmente en el puente nasal, ojos en forma almendrada rasgados
hacia arriba, cuello corto, manos y pies pequeños, dedos meñiques pequeños y a
veces encorvados hacia el pulgar, entre otros.
Por otra parte, como se
estableció previamente, el lenguaje representa un sistema sumamente complejo,
el cual permite transmitir y descifrar información, organizar, planificar y
regular el pensamiento (Monfort, citado por Pérez y
Salmerón, 2006). En el caso de las personas con Síndrome de Down suele
presentarse dificultad en cuanto al desarrollo del lenguaje, pues para que este
ocurra se requiere una habilidad esencial que es la conciencia fonológica. De
acuerdo a Jiménez y Ortiz (1995), dicha conciencia se presenta como una habilidad
metalingüística que consiste en la capacidad de ser consciente de la
composición de fonemas dentro del uso del lenguaje. Los factores para
desarrollar esta y otras habilidades lingüísticas se hallan en el uso
sincronizado de los componentes centrales (elementos dentro del cerebro que
permiten la gestión del lenguaje) y los componentes periféricos (cualquier
órgano que tenga influencia en el proceso del lenguaje) (Portellano,
2008).
Sin embargo, para que una persona pueda usar el lenguaje, esta
debe utilizar todos los componentes del cerebro; dentro de los cuales, el Área
de Broca y de Wernicke cumplen un papel importante, pues tienen la función de
conectar las imágenes motoras y representaciones de las palabras para poder
expresar las ideas del individuo (Fernández y Flórez, 2021). En el proceso
lingüístico, para una persona con Síndrome de Down estas áreas son afectadas y
usualmente causan dificultad en el proceso de abstracción del lenguaje, manejo
a nivel morfológico, sintáctico, semántico y fonológico.
Igualmente, hay que
tomar en cuenta que cada persona con Síndrome de Down presenta características
únicas en el proceso del manejo del lenguaje. A pesar de esto, investigadores
como Ainara (2015) han logrado distinguir una serie de rasgos comunes en el
desarrollo del lenguaje: retraso en la producción de las primeras palabras,
adquisición de vocabulario enlentecido, dificultades persistentes a nivel
fonológico y retraso en la adquisición gramatical y en muchos casos
estancamiento a niveles muy elementales. Por su parte, Rodríguez (2017) explica
que los niños con Síndrome de Down también se caracterizan por presentar una
desconexión entre el lenguaje comprensivo y el expresivo. De la misma forma, el
investigador especifica cómo desarrollan sus primeras palabras a edades
tardías, alrededor de los 3 años, mientras que entre los 3 y los 4 forman
frases sin mucho contenido de forma simple y presentan dificultades
articulatorias junto poca inteligibilidad de lo que dicen.
En la presente
investigación, se presentó una serie de problemas que frecuentemente
desarrollan los niños con Síndrome de Down al momento de usar el lenguaje,
entre los cuales derivan en: Problemas en la producción oral, lenguaje pobre,
posibilidad de disfema, resonancia por hipernasalidad o hiponasalidad,
fallas en la entonación, uso del lenguaje no verbal como remplazo a su
comunicación verbal, dificultades articulatorias, déficits auditivos y
dificultades respiratorias (Cid, 2019). No obstante, a
pesar de estos aspectos delimitantes, Rodríguez (2017) reitera
que las personas con esta condición tienen un grado aceptable de adaptación
social, además que muestran iniciativa en cuanto al contacto social,
manteniendo buenas habilidades de interacción interpersonal, logran comprender
indicios no verbales y sociales. Otro aspecto donde las personas con síndrome
de Down, especialmente los niños, tiene una gran
dificultad es con la comprensión verbal. De acuerdo a Briales (2017), estas
personas tienen problemas para comprender preposiciones, locuciones
interrogativas como preguntas, verbos imperativos, palabras en voz pasiva,
sustantivos que no son frecuentes y palabras que son parecidas. A su vez, las
personas con esta condición suelen lidiar con problemas en la compresión de
oraciones largas o muchas ordenes debido a los
problemas en su memoria a corto plazo.
Como forma de tratar
estas dificultades, bajo la perspectiva de Kumin
(2012), el desarrollo de los niños con síndrome de Down necesita ser tratado a
través de la fonoaudiología para que puedan sustentar y ayudar al proceso
educativo y mejorar la calidad de vida que estos individuos puedan tener. Entre
las terapias de esta área que Kumin recomienda para
el acompañamiento del desarrollo de las habilidades del lenguaje para personas
con Síndrome de Down están: la terapia de la voz y de la resonancia y la
terapia del ritmo. La primera se refiere consiste en corregir los problemas de
voz y resonancia que se hayan detectado en la evaluación del niño.
Especialmente, esta terapia ayuda a aquellos con afecciones en la faringe,
problemas relacionados con alergias y con la respiración por la boca (hiponasalidad o hipernasalidad) y
daños en el área debido a abuso vocal. Asimismo, la terapia para los problemas
de voz y resonancia incluye ejercicios que involucran la boca y los músculos
faciales, la laringe, o la faringe (garganta), para fortalecer los músculos que
causan los problemas en el lenguaje. Por otro lado, la terapia del ritmo ayuda
a corregir la rapidez del ritmo del habla que comúnmente tienen los niños con
síndrome de Down, lo cual ayuda a sus problemas de inteligibilidad. Este tipo
de terapia se desarrolla través del
uso de un tambor y de demostraciones para trabajar el ritmo,
añadiéndole ocasionalmente el uso de metrónomos, golpeteos de mesa o ritmos
añadidos al habla. De esta forma, una vez que el tratamiento le haya enseñado
el concepto de habla lenta y rápida y cómo usar un ritmo más lento, la práctica
de este patrón lento le ayudará a incorporar ese ritmo en su habla cotidiana.
Al sistematizar el
objeto de estudio de la presente investigación, se estableció como variable
dependiente el lenguaje oral en niños/as con Síndrome de Down y como variables
independiente elementos para el desarrollo del lenguaje en niños y niñas con
Síndrome de Down.
MÉTODO
La presente
investigación se basa en los paradigmas cualitativo–cuantitativo, por lo cual
es una investigación de tipo mixto. Donde lo cualitativo se caracterizó por el
análisis e interpretación de los datos teóricos que permitieron contrastar los
diversos planteamientos entorno al lenguaje oral de los niños/ niñas con
Síndrome de Down en el Centro de Rehabilitación San Juan de Dios de la ciudad
de Potosí; así como las opiniones suministradas por los participantes.
Adicionalmente, los aspectos cuantitativos midieron las dimensiones e
indicadores establecidos en la operacionalización de
las variables. De acuerdo a las características de la investigación su alcance
es de tipo descriptivo y propositivo, lo cual permitió delimitar y mostrar los
diversos aspectos que identifican el objeto de estudio, procesos y personas que
trabajan en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje oral en la
institución educativa antes señalada. De esta manera, poder elaborar un
diagnóstico y diseñar una propuesta de estrategia tal como lo plantea el
objetivo de la investigación.
Para el logro de los
objetivos se utilizaron métodos que corresponden a los niveles teórico,
inducción–deducción y empírico. Los métodos trabajados permitieron el análisis
de las teorías, síntesis, contrastación e interpretación entorno al habla;
extender los conocimientos que se tienen sobre el desarrollo de las
potencialidades comunicativas de los niños y niñas con Síndrome de Down;
registrar los hechos particulares de la situación objeto de estudio; guio la
observación de fenómenos generales y desarrollar las técnicas empleadas. Estas
técnicas fueron: Entrevista y encuesta. Los instrumentos diseñados para cada
una de estas técnicas son: Guía de entrevista semi
estructurada y cuestionario.
Por otra parte, se
estableció una muestra no probabilística constituida por: Siete niños y niñas
con Síndrome de Down entre 6 a 10 años, siete padres de familia, cuatro
educadores y un administrativo (directora) para un total de 19 sujetos del
Centro de Rehabilitación San Juan de Dios de la ciudad de Potosí. La aplicación
de los instrumentos a la muestra se realizó de la siguiente manera: El
cuestionario estuvo dirigido a los padres y docentes y la entrevista semi estructurada se aplicó a la directora del centro;
estos dos últimos instrumentos estudian la conciencia fonológica, comprensión y
expresión oral, de acuerdo a las dimensiones planteas.
RESULTADOS
En esta sección se
presentan los resultados de los instrumentos aplicados, es decir, el
cuestionario a padres y docentes y la guía de entrevista semi
estructurada a la directora del centro educativo. Los resultados obtenidos en
el cuestionario dirigido a los padres arrojaron que el 97% de los padres
consideran que sus hijos presentan “poca dificultad” en la Conciencia
Fonológica, lo cual evidencia que el desarrollo del lenguaje oral de los niños/
as es regular, tomando en cuenta el reconocimiento de sonidos y la forma en que
pronuncian o distinguen sonidos de alguna palabra. Igualmente, el estudio
arrojó que el 99% de los padres consideran que sus hijos presentan “poca
dificultad” en cuanto a la Comprensión Oral, esto indica que dicha comprensión
es regular. Si bien existe dificultad en la compresión oral, esta no es de
grave aún; pero podría dificultar el desenvolvimiento
correcto de los niños y niñas con Síndrome de Down a la hora de expresar
oraciones, reconocer silabas, o formar palabras coherentes y claras con las
mismas. Seguidamente, el 98% de los padres consideran que sus hijos presentan
“poca dificultad” en cuanto a Expresión Oral, lo cual indica que la expresión
es regular. Esto significa que los niños y niñas van expresándose de manera
clara y fluida tomando en cuenta que utilizan silabas más sencillas cuando
tienen dificultad para mencionar la palabra, si bien entienden lo que se les
dice.
Por otra parte, el
cuestionario a los docentes arrojó que el 99% de los estudiantes tienen “poca
dificultad” en el desarrollo de la Conciencia Fonológica, lo cual indica que
dicha conciencia es regular. Esto significa que la mayoría de los niños/ñas con Síndrome de Down del centro educativo pueden
pronunciar los fonemas. El estudio también arrojó que el 100% de los
estudiantes tienen “poca dificultad” en cuanto a la Comprensión Oral. Esto
significa que el problema aún sigue ahí en cuanto a interpretar oraciones,
haciéndose complejo el reconocimiento de las silabas y las vocales; esto les
causa problemas a los estudiantes tanto a la hora de formular oraciones como al
momento de expresarlas de manera clara y ordenada. Igualmente, se evidenció que
el 100% de los estudiantes tienen “poca dificultad” en cuanto al desarrollo de
la Expresión Oral. Esto indica que los estudiantes tienen dificultades para
expresarse de manera fluida con sus compañeros, formar frases o narrar las
acciones que esté realizando; lo cual puede causar que el niño o niña con
Síndrome de Down se retraiga al no poder ser comprendido como él o ella
quisiera.
Seguidamente, los
resultados de la entrevista semi estructurada a la
directora del centro educativos indica que esta conoce
la importancia de la estimulación del lenguaje oral y que considera importante
trabajarla conjuntamente con un equipo multidisciplinario. Afirma que es
fundamental el desarrollo pleno de esta habilidad comunicativa dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje y no solo dentro del contexto educativo
sino pensando en el futuro de los niños y niñas con Síndrome de Down
y su inclusión en la sociedad. La directora considera que sí se estimula
correctamente el lenguaje oral, esto conllevará a que los estudiantes tengan
una mejor relación con sus pares, y de esta manera no habrá dificultad a la
hora de hacerse entender.
Pero también señaló la
dificultad de trabajar con los padres de los estudiantes con Síndrome de Down
para coordinar un mayor aprovechamiento de sus hijos fuera del centro
educativo, pero esto sería de manera parcial pues se trata de hacer un buen
trabajo en el lapso de su tiempo disponible.
Al analizar las
dimensiones estudiadas en los instrumentos se puede resumir que en cuanto a la
Conciencia Fonológica los niños y niñas con Síndrome de Down si bien muestran
interés por expresarse tienen dificultades a la hora de hacerlo. Por lo cual
esta dimensión no se ve tan afectada dado el apoyo docente para que la
dificultad no sea tan grave; sin embargo sea mínima dificultad existe al
momento de expresarse, reconocer el sonido de los fonemas o lograr comprender
lo que la otra persona le diga, por lo cual se debe trabajar constantemente en
estimular el lenguaje oral. Igualmente, mediante los instrumentos aplicados se
puedo evidenciar que en la dimensión Comprensión oral no existe mucha
dificultad en cuanto a la formulación de oraciones, y reconocimiento de silabas
y letras, pero si tienen dificultades a la hora de reconocer palabras, y eso
causa que las palabras que los estudiantes digan o expresen no sean entendidas
correctamente. Sin embargo, es importante siempre tratar de buscar mejorar la
calidad educativa para el futuro de los niños y niñas. Finalmente, mediante los
instrumentos aplicados se puedo evidenciar que la dimensión Expresión oral
tiene poca dificultad; ya que los estudiantes tratan de expresarse con sus
compañeros y logran entender algún tipo de petición. A pesar de ello, existe la
dificultad a la hora de que se requiera una expresión fluida, lo que los lleva
a tener limitaciones en actividades en las que tengan que hablar y al no poder
realizarlas fácilmente se dan por vencidos.
Esto evidencia que esta dimensión presenta dificultades para expresarse
de manera adecuada con sus pares y eso puede causar problemas en las
actividades que realizan en el centro educativo.
De acuerdo a estos
resultados, si bien los educadores del Centro de Rehabilitación “San Juan de
Dios” refuerzan el Lenguaje Oral, hay dificultades para reconocer fonemas,
sonidos, sílabas y pronunciar palabras formando oraciones; también para
expresarse con sus pares. Por lo cual, se requiere aplicar estrategias
psicopedagógicas innovadoras que estimulen a los niños y niñas con Síndrome de
Down.
DISCUSIÓN
De acuerdo al objetivo
planteado en la investigación, el cual es elaborar una estrategia
psicopedagógica para la estimulación el lenguaje oral en niños y niñas con
Síndrome de Down del Centro de Rehabilitación San Juan de Dios de la ciudad de
Potosí y dado los resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados,
se puede evidenciar la necesidad de crear dicha estrategia.
En tal sentido, la
estrategia psicopedagógica que se propone tiene como objetivo Desarrollar el
lenguaje oral a través de talleres, actividades de intervención de manera
grupal como también actividades individuales, dirigido a niños y niñas con
Síndrome de Down, educadores y padres de familia para de esta manera se realice
una correcta estimulación del lenguaje oral y así vayan disminuyendo las
dificultades que se tienen en cuanto al mismo en el Centro de Rehabilitación
“San Juan de Dios”.
Por ello, plantear dicha
estrategia contempló presentar los fundamentos teóricos, psicológicos y
psicopedagógicos que sostienen la propuesta, para luego establecer la
estructurar organizativa de las cuatro fases. La primera fase consiste en la
elaboración de un diagnóstico sobre la situación actual de los niños y niñas
con Síndrome de Down entre 6 a 10 años del Centro
de Rehabilitación “San Juan de Dios” de la Ciudad de Potosí. El
mismo se realizó a través de la aplicación de los instrumentos previamente
analizados.
La segunda fase consiste
en la organización y planificación, esta tiene como objetivo detallar los pasos
a seguir en la estrategia psicopedagógica y delimitar cada una de las acciones
por semana. Las actividades se planificarán de tal manera que se priorizan los
talleres y charlas dirigidos a los educadores y a los padres de familia; las
mismas se plantean para fortalecer los conocimientos de los educadores y padres
de familia sobre el Lenguaje Oral, su relevancia en el desarrollo de los niños
y niñas con Síndrome de Down del centro educativo. Paralelamente se realizarán
actividades lúdicas con los niños/ñas para fortalecer
el lenguaje oral y se solicitar el apoyo de los padres para que continúen las
actividades en casa.
La tercera fase consiste
en la intervención y retroalimentación, aquí se desarrollarán los talleres y
charlas planificadas en la anterior fase. Estas actividades estarán dirigidas a
padres y familiares, educadores y estudiantes. Para los padres se abordarán
temáticas como: La influencia familiar en niños y niñas con Síndrome de Down o
la crianza de un niño/a con Síndrome de Down. Para los docentes será sobre:
desarrollo y estimulación del lenguaje oral en niños y niñas con Síndrome de
Down o Informativo acerca de la importancia del trabajo conjunto con un
profesional Fonoaudiólogo. Para los estudiantes se diseñarán actividades lúdicas
que atiendan la conciencia fonológica, Compresión Oral, Expresión Oral. Así
como actividades de grupo.
La cuarta fase se trata
sobre la evaluación y control la cual va dirigida a evaluar el proceso y
cambios que se obtuvo mediante las actividades planteadas hacia los niños y
niñas con Síndrome de Down, los padre y docentes. La distribución de estas
últimas tres fases conforma la estrategia psicopedagógica, la cual tendrá una
duración de seis meses.
CONCLUSIONES
Una vez analizados e
interpretado los autores que conforman sustentan la investigación, analizar los
resultados y elaborar una estrategia psicopedagógica para la estimulación el
lenguaje oral en niños y niñas con Síndrome de Down del Centro de
Rehabilitación San Juan de Dios de la ciudad de Potosí. Se presentan las
siguientes conclusiones a las cuales se han llegado de acuerdo al objetivo de
la presente investigación, las cuales son: a.- A partir de la sistematización
de los fundamentos teórico-metodológicos del habla se demostró que se incluye el
lenguaje oral en niños y niñas con Síndrome de Down en diversos estudios y
existe una fundamentación y justificación teórica; b.- Se evidencia que si bien
la institución trabaja actividades que refuerzan el lenguaje oral, no es
suficiente para los niños y niñas con Síndrome de Down ya que aún existen
dificultades en cuanto al lenguaje oral; c.- elaboró la estrategia
psicopedagógica, con su respectivo objetivo general y objetivos específicos,
dividido en 3 fases y el desarrollo de cada una.
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